DANSE
Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

DANSE

C'est l'art d'évoquer. symboliser et communiquer une vision poétique du monde. seul ou en groupe. utilisant toute forme corporelle stylisée.

Logique de l’activité

Vocabulaire de base

Compétences à révéler

Résultat souhaité

Traduire par le mouvement son désir et ses intentions :imiter, improviser, inventer, danser avec, interpréter.

Mémoriser pour reproduire une idée, une sensation, une trace, un plaisir.

Structurer sa danse (chorégraphie) pour la rendre lisible et expressive.

Mode de relation (raisons de danser)

Éprouver le plaisir du corps en mouvement :rap, disco, rock…

S’intégrer à un groupe :danses folkloriques, collectives, jazz,…

Accepter les contraintes du jeu corporel :danse classique ou contemporaine

Espace investi

S’exprimer par une association de mouvements (chorégraphie) qui mettent en jeu les déplacements, le poids et la force, les articulations, l’équilibre, la forme du corps, la respiration, la voix, le regard, le contact avec la peau…

Rôles

Acteur :éprouve du palisir à mettre son corps en mouvement.

Spectateur :regarde, écoute, commente, affirme ses choix et ses gouts.

Parties du Corps

Bras, jambes, tête, cou, buste, cuisse, épaules, pieds, mains

Actions et formes de corps

Grands pas, petits pas, appuis glissés, chassés, corps en boule, écartelé :membres qui s’étirent debout, au sol ; se laisser pousser, tirer, se suspendre, chuter, amortir.

Énergie

Lâché, soutenu, ralenti, accéléré, explosé, recroquevillé, poussé, relâché, lourd, léger, fort, faible, raide, tendu, dynamique, inerte, explosif, fluide

Liaison musique

Respecter le rythme, la mélodie

Repères espace/temps

Devant, derrière, haut, bas, à côté, vif, lent, régulier, irrégulier, accéléré, répétitif, arrêt

Évaluation

Liée à la production (avec ou sans engin) :amplitude, enchainement, maîtrise, stylisation, expression

Construire une courte séquence dansée associant deux ou trois mouvements simples, appris et répétés.

Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.

Participer seul ou avec d’autres à une activité expressive en respectant des règles simples :savoir prendre des repères sur la musique, dans l’espace, pour établir des relations sensorielles et affectives avec le corps, l’espace et les autres.

Oser se produire devant d’autres en fonction d’une intention et de règles d’organisation.

Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

Danser ensemble

Situation n° 1  :gugus avec son violon

But

Chanter, danser ensemble.

Organisation

Les enfants forment une ronde avec la participation de la maîtresse. Il est conseillé de matérialiser le cercle pour que la ronde reste... ronde

Déroulement

1. « C'est Gugus avec son violon

qui fait danser les filles, qui fait danser les filles.

C'est Gugus avec son violon

qui fait danser les filles et les garçons. »

2. « Mon papa ne veut pas

que je danse, que je danse.

Mon papa ne veut pas que je danse la polka. »

3.« il dira ce qu'il voudra,

moi je danse, moi je danse.

Il  dira ce qu'il voudra moi je danse la po/ka. »

Variables

- apprendre d'autres jeux dansés

- mettre en chorégraphie de vieilles chansons enfantines françaises.

Compétences spécifiques

- développer les disponibilités corporelles de l'enfant,

- participer,

- respecter les règles (pulsations/phrases musicales).

Compétences transversales

- favoriser les relations dans le groupe,

- développer structuration de l'espace, compréhension du temps,

- mémoriser les paroles,

- éprouver du plaisir.

Principes d'action

- respecter pulsations et phrases musicales,

- mémoriser les formes motrices collectives.

Rôles du maître

- faire danser, chanter.

- inciter les enfants au respect de la pulsation sur les sautillés, sur les couplets 1 et 3, avec l'index sur le couplet 2,

- amener les enfants à commencer et arrêter les déplacements au bon moment.

Prénom de l’élève

Évaluation - À remplir par le maître

Fiche professeur

Pour chaque élève, cocher .

Pour chaque élève, entourer les mots qu'il convient

Matériel

la ronde   cônes

Corps

mains       index       yeux        jambes     pieds

Actions

chanter     danser      tourner     bouger     suivre                s'arrêter    commencer

Repères

droite       gauche     début       fin

Évaluation

respecter la chanson                le début    la fin

Autres

Mon prénom ..................................................

Situation  1  :gugus avec son violon

Consigne

«On danse en ronde sur le couplet 1 en suivant la chanson. On s'arrête, on lâche les mains et on dit non avec son index sur le couplet 2. On reprend la danse en se tenant les mains sur le couplet 3. »

Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

Amplifier

Situation n°  2 : les grands gestes

But

Donner du volume à l'action des enfants.

Organisation

Le maître propose des circuits matérialisés, des accessoires adaptés et sollicitants (ruban, foulard et parapluie).

Déroulement

Sur un espace matérialisé par un départ et une arrivée, tous les danseurs commencent par une exploration individuelle, puis un groupe de danseurs et un groupe de spectateurs sont constitués.

Variables

- les accessoires proposés,

- les contraintes formulées (diversification, complexification).

Compétences spécifiques

- développer les possibilités corporelles de l'enfant,

- explorer un répertoire large d'actions élémentaires,

- verbaliser, utiliser à bon escient un vocabulaire adapté.

Compétences transversales

- développer la structuration de l'espace,

- comprendre et exécuter une consigne, se concentrer sur une tâche, - adapter son comportement à l'activité proposée,

- manifester de l'aisance corporelle.

Principes d'action

- repérer, mémoriser, reproduire à l'identique et enchaîner harmonieusement des formes de gestes amplifiés par du matériel,

- coordonner déplacements et gestes des bras.

Rôles du maître

- animer, signaler les trouvailles et faire repérer les caractéristiques par des gestes amples,

- faire parler.

Prénom de l’élève

Évaluation - À remplir par le maître

Fiche professeur

Pour chaque élève, cocher le nombre de mouvements faits.

Pour chaque élève, entourer les mots qu'il convient

Matériel

ruban    foulard  parapluie

Corps

bras      tête       épaule  yeux

Actions

tourner  balancer            remuer  secouer

Repères

départ   arrivée  chemin  au-dessus         sur le côté à droite à gauche           devant       derrière

Évaluation

1 fois    plusieurs fois grand       petit       ample   dessin

Autres

Mon prénom ..................................................

Situation  2 : les grands gestes

Consigne

« Tu marches du départ à l'arrivée en refaisant plusieurs fois le même mouvement de bras pour que le foulard (ou le ruban, ou...) fasse de beaux dessins autour de toi.»

Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

Imaginer

Situation n°  3 : la musique me dit…

But

Bâtir une chorégraphie collective à partir de l'imaginaire des enfants.

Organisation

Nous avons choisi un morceau du groupe antillais AKIYO, tiré du premier album Mémoires paru en 1992 (Déclic Communication / Virgin). À base de percussions et de paroles en créole, il offre une large place à l' imaginaire. La musique composée pour le carnaval invite au mouvement. Le rythme des tambours marque nettement la pulsation.

Déroulement

Phases possibles du module (qui occupera plusieurs séances et débouchera sur une production avec spectateurs: fête d'école, rencontre interclasse) : «À quoi vous fait penser cette musique? Pourquoi? Qu'entendez-vous?» [garder traces des propositions] : écoute attentive: étape de foisonnement: nouvelle écoute pour repérer éventuellement les raisons des idées émises. [travail possible sur le rythme, la pulsation, les temps forts, graves, aigus, les instruments, les paroles, les onomatopées... ]: choix de rôles, d'actions possibles: travail d'apprentissage collectif: mise en place de la chorégraphie collective.

Compétences spécifiques

- être attentif lors de l'écoute de la musique,

- imaginer et produire à partir de l'école,

- produire une gestuelle adaptée et la mémoriser,

- danser avec les autres, s'inscrire dans un projet collectif.

Compétences transversales

- percevoir une relation entre écoute et activités de production,

- jouer avec sa voix (onomatopées),

- se repérer dans l'espace,

- communiquer ses sentiments, ses idées,

- ordonner son discours.

Principes d'action

- écouter attentivement,

- formuler, communiquer ses idées,

- participer au choix des idées qui seront retenues par le groupe,

- mémoriser et participer à la chorégraphie,

- apporter les meilleures réponses corporelles possible.

Évaluation

Pour chaque élève, motricité riche: amplitude, coordination, bras, tronc, jambes, tête et leur dissociation.

Prénom de l’élève

Évaluation - À remplir par le maître

Fiche professeur

Pour chaque élève, cocher selon les résultats obtenus.

A construire avec les enfants, en fonction du cheminement de l’activité

Matériel

Corps

Actions

Repères

Évaluation

Autres

Mon prénom ..................................................

Situation  3 : la musique me dit…

Consigne

«Nous allons consacrer quelques séances à danser ensemble sur une musique. Écoutons-la d'abord attentivement. Puis vous direz à quoi elle vous fait penser et vous imaginerez comment on peut se déplacer »

Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

Imiter

Situation n° 4  : les dessins

But

Reproduire corporellement des postures représentées pour améliorer l'équilibre, la tonicité, la stabilité, le gainage de parties du corps...

Organisation

Le maître constitue un choix important de dessins et les fixe au mur. Quatre, cinq cartes, réalisées au moins trois fois par séance, seront utilisées en rotation.

Déroulement

Constituer des groupes de trois, quatre enfants qui essaient de faire « comme le bonhomme du dessin ". On peut faire tourner les enfants dans les ateliers ou proposer, au même endroit, plusieurs dessins.

Variables

- proposer aux enfants de moyenne section des situations à deux protagonistes (cf. acrosport).

Compétences spécifiques

- développer la prise de conscience de son corps dans l'espace,

- travailler la tonicité, l'équilibre, la mobilisation d'une partie du corps.

Compétences transversales

- comprendre et exécuter une consigne,

- observer, se concentrer sur une tâche, soutenir un effort,

- verbaliser,

- lire une fiche.

Principes d'action

- savoir repérer et mobiliser les parties du corps permettant de prendre la posture proposée par l'image.

Rôles du maître

- encourager, signaler les réussites,

- faire parler.

Prénom de l’élève

Évaluation - À remplir par le maître

Fiche professeur

Pour chaque élève, cocher suivant le résultat obtenu.

Pour chaque élève, entourer les mots qu'il convient

Matériel

dessins    tapis         sol

Corps

mains       bras         tête           épaules    pieds        jambes                genoux     taille         fesses

Actions

savoir repérer et mobiliser les parties du corps permettant de prendre la posture, proposée par l'image

Repères

bas           haut         sol           côté          plat

Évaluation

réussir     pareil       immobile tendu

Autres

Mon prénom ..................................................

Situation  4  : les dessins

Consigne

« Fais comme le petit bonhomme du dessin. Quand tu penses être dans la même position que lui, ne bouge plus pendant 5 secondes. Les copains de ton groupe te diront si tu lui ressembles bien.»

Actions à visée artistique, esthétique ou expressive

Participer

Situation n°  5 : on joue le conte / l’album

But

Mettre en scène un conte qui stimule l'imaginaire, invite à l'action, à traduire des sentiments et au « faire semblant ». (Ce travail de longue haleine peut déboucher sur une production lors de la fête de l'école.)

Présentation du projet

«je vais vous raconter une histoire. Écoutez-la bien, il faudra être capable de la redire aux copains. Quels sont les personnages 7 Que font-ils? Où se passe l'histoire? Reprenons chacun des personnages et essayons de dire, de faire comme eux: comment se déplacent-ils? Que pourrionsnous faire pour agir comme eux? Avons-nous besoin d'un accessoire, d'un objet qui nous aidera à mieux les reconnaître? »

Déroulement

Seule l'entrée dans l'activité est, dans cette situation, incontournable: lire ou raconter un conte motivant et riche (personnages multiples et actions possibles variées permettant apprentissages ou réinvestissements d'acquis antérieurs).

Variables

À vous, lecteur, d'imaginer d'autres pistes possibles.

Compétences spécifiques

- manifester de l'aisance corporelle,

- oser réaliser, participer,

- écouter, comprendre et retenir un récit, être attentif au monde sonore.

Compétences transversales

- s'adapter à l'activité en manifestant de l'aisance corporelle,

- coopérer, établir des relations, argumenter,

- repérer des déroulements chronologiques.

Principes d'action

Ils peuvent être multiples et variés suivant l'ampleur que l'on donne au projet. Les pistes possibles listées ci-dessous témoignent de sa pluridisciplinarité :

- l'imaginaire, la symbolisation,

- la motricité, l'espace et le temps,

- les relations dans le groupe,

- la mise en scène,

- le langage, l'écoute, le choix d'un support musical.

- l'exploration d'accessoires, la mémorisation.

Rôles du maître

- animer le groupe, coordonner, solliciter l'imaginaire, encourager.

Prénom de l’élève

Évaluation - À remplir par le maître

Fiche professeur

Pour chaque élève, cocher selon le résultat obtenu.

Pour chaque élève, noter les mots qu'il convient

Matériel

Corps

Actions

Repères

Évaluation

Autres

Mon prénom ..................................................

Situation  5 : on joue le conte / l’album

Consigne

« Écoutez bien ces morceaux de musique. Lequel préférez-vous? Lequel vous semble aller le mieux avec l'histoire? Pourquoi? Avez-vous repéré des moments qui vous font penser à l'histoire?»