Les jeux d’opposition

Les activités et jeux d'opposition correspondent au domaine des actions d'opposition interindividuelles et sont fondés sur une acceptation de contacts corporels étroits. Ils se déroulent dans un espace d'action sécurisant, bien délimité et stable. L'incertitude liée aux actions et réactions de l'adversaire implique la nécessité d'une prise d'information rapide pour produire des réponses adaptées tout en préservant son intégrité et celle de l'adversaire.

1. Connaissances et savoirs pour acquérir des compétences

Connaissances et savoirs sont directement liés à la réalisation de l'action, à l'appréciation de ses déterminants ou à sa gestion:

- coordination, enchaînement et orientation des actions en fonction de l'adversaire;

- rapidité de l'exécution et contrôle de l'intensité des actions;

- identification des actions et de leurs effets;

- élaboration de stratégies et contre-stratégies (feinte) ;

- compréhension, à partir du vécu corporel, des principes d'équilibre ­déséquilibre;

- mémorisation et anticipation;

- identification des rôles et respects des règles (des jeux, de sécurité) ;

- gestion des risques et contrôle des émotions;

- respect de son intégrité et de celle des autres.

Ces connaissances et savoirs visent la construction des compétences de cycle 2 :

-« Réaliser des actions plus complexes que celles de la vie quotidienne. » (Unité 1)

-« Apprécier l'intensité des efforts à fournir et ses effets sur l'organisme en prenant conscience de ses limites. » (Unité 2)

2.               Mise en œuvre et choix opérés

Les deux unités d'enseignement proposées sont articulées entre elles et correspondent à deux niveaux de pratique.

.Le niveau 1 (unité 1) constitue une première approche qui chemine de la coopération à l'opposition, du collectif au duel. Il est plutôt adapté au début de cycle. Il est fondé sur une forme alternative des apprentissages (attaquant ou défenseur) et vise l'utilisation de tout son corps pour saisir, fixer et retourner un adversaire dans un engagement de proximité. Le contrôle par l'enseignant laisse peu de place à l'autonomie des élèves dans les phases d'affrontement.

.Le niveau 2 (unité 2) vise l'introduction, dans la perspective de construction ultérieure d'une unité pour le cycle 3, d'un principe fondamental de la lutte: l'amené au sol, différent de la projection en ce que l'attaquant accompagne son adversaire au tapis. Selon ce principe, une partie du corps de l'attaquant doit toucher le tapis avant l'adversaire, ce qui constitue une ressource sérieuse pour la sécurité active et facilite grandement le contrôle et la maîtrise de la chute.

Ce niveau introduit également des situations d'apprentissage simultané où l'élève est, à la fois, attaquant et défenseur. Il est plutôt centré sur les situa­tions de construction de l'action (identifier, nommer, stabiliser) et débouche sur des situations de lutte réelles, mais toujours étroitement contrôlées. Il se termine par l'organisation d'un tournoi où les élèves choisissent les situations de combat en fonction de la perception qu'ils ont de leur niveau d'habileté.

La part d'autonomie et de prise de responsabilité est plus importante juge et organisateur des combats, prise en charge progressive de l'échauffement).

3.               Quelques règles d'organisation matérielle et pédagogique

Les élèves sont munis d'une tenue peu fragile, sans chaussures, sans objets blessants (montre, bijoux.. .).

. Les règles de sécurité active (règles d'or) sont clairement énoncées et strictes: ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal, ne pas faire mal à l'autre.

.L'organisation des séquences prévoit:

- un échauffement approfondi;

- des assauts courts (20 à 30 secondes) avec des signaux précis de début et de

fin d'action;

- un mode d'organisation permettant des temps de repos;

- un retour au calme en fin de séquence.

L'exploitation ou le prolongement en classe sont essentiels

- pour la poursuite d'objectifs interdisciplinaires (nous avons privilégié ici les compétences relevant du domaine de la langue et celles relevant du domaine « découvrir le monde ») ;

- pour les apprentissages eux-mêmes (effet différé ou d'anticipation, effet métacognitif).

Pour en savoir plus

- EICHELBRENNER (D.), Jeux de lutte, 52 jeux pour l'école élémentaire, Paris, éditions Revue EPS, 1995.

- HELMOT (Henri) et PIEDNOIR (Jean-Pierre), À l'école de l'Éducation physique, Guide pratique pour l'enseignant à l'école primaire, Nantes, CRDP des Pays de la Loire, 1995, p. 138 à 142 et 145 à 148.

- AEEPS, Le guide de l'enseignant, Paris, éditions Revue EPS, 1996, t. II,

p. 303-330.

II.   Unité d'enseignement 1
Développer la compétence EPS
Réaliser des actions plus complexes que celles de la vie quotidienne.

A.  Jeux d'opposition – UE1-                                                           Leçon 1

Situation de ..			Ce qu'il y a à apprendre	Éléments de polyvalence
découverte---------------------------------------- Extraire			Le contact et la proximité corporels : la perception tactile de l'action de l'autre. Assurer une saisie simple.	Utilisation appropriée de formes verbales simples, par exemple dans la description des actions effectuées. Pratique orale de la langue, p.44. Mémoriser un déplacement. Compétences méthodologiques mémoire, p.89.
Pour le maître Après un échauffement (jeux 1 de dépl. debout et au sol): - élèves, par 2, tiennent un foulard ou une cordelette (var. : à plusieurs en chaîne) - élèves à 4 pattes en colonne par 2, par 4, par 6, se tiennent mutuellement les chevilles.	Pour les élèves Tourner, rouler, s'emmêler sans lâcher, revenir à la position de départ (jeu du méli-mélo). . Assurer une saisie simple (jeu de la chenille).
construction--------------------------------------- Identifier			Les appuis, prendre appui: tonification des ceintures (épaules, bassin); entrer dans l'espace proche des autres. Les règles de sécurité: le contraste entre tonicité et relâchement; la coordination des efforts.	Nommer les différentes parties du corps en utilisant un vocabulaire précis. Notions d'hygiène corporelle. Découvrir le monde, p. 112.
Pour le maître Jeu de la forêt: 2/3 en appui sur bras et jambes (fo­rêt), 1/3 sur le ventre (crocodiles). Changer les rôles. Jeu des déménageurs: 2/3 sont des déménageurs, 1/3 sont des statues. Changer les rôles. Variante: idem, mais 1/3 sont des édredons (mous et déformables).	Pour les élèves Faire une forêt dense. Traverser la forêt en rampant (utiliser 2 trajets différents). Var, : dépl. sur le dos, utili­ser ses bras pour se tirer. . S'organiser à plusieurs pour transporter les statues ou les édredons.
réinvestissement--------------------------------- Utiliser			Les différentes manières de porter. L'utilisation d'une stratégie collective (succession des joueurs selon leur taille par exemple).	Observer, comparer, classer différentes manières de porter. Découvrir le monde, p. 112. Distinguer, selon le contexte, le sens particulier d'un mot. Connaissances nécessaires à la maîtrise de la langue, p. 100.
Pour le maître Le relais des déména­geurs : 3 ou 4 équipes en colonne. Les joueurs 1 vont chercher et portent les 2 ; 1 et 2 vont chercher et portent 3 : etc		Pour les élèves Aller chercher et transporter le plus rapidement possible tous les membres de son équipe de la zone B à la zone A.

B.  Jeux d'opposition – UE1-                                                           Leçon 2

Situation de ..			Ce qu'il y a à apprendre	Éléments de polyvalence
découverte---------------------------------------- Extraire			La notion d'opposition: aller au contact; réaction rapide à l'action de l'autre. Les saisies efficaces: coordination à plusieurs.	Observer, comparer et classer les différentes saisies efficaces. Découvrir le monde. p. 112. Mise en mémoire, codage et affichage des règles de sécurité. Production d'écrits, p. 46.
Pour le maître Après un échauffement... - élèves, par 2 à 4 pattes, épaule contre épaule. Jeu des éperviers et des souris: épervier debout, souris à 4 pattes.	Pour les élèves Le joueur 1 cherche à rompre le contact, joueur 2 à le conserver. La souris traverse l'espace de jeu sans se faire immo­biliser par les éperviers. Tout joueur immobilisé devient épervier au passage suivant.
construction--------------------------------------- Identifier			La tonicité: les saisies sur tout le corps; coordination à plusieurs pour tirer et pousser j la maîtrise de ses réactions émotionnelles. L'approche des situations duelles : l'utilisation des bras et des jambes pour résister; l'organisation collective; la différenciation des actions d'attaque et de défense.	Le corps, ses différents états, l'effort, le relâche­ment, le repos. Utiliser avec précision le vocabulaire anatomique désignant les articulations. Découvrir le monde, p. 112. Connaissances nécessaires à la maîtrise de la langue. p. 100.
Pour le maître Sortir les ours de la tanière: 1/3 au sol (ours) dans surface de 4 x 4 m ; 2/3 chasseurs. Les coquillages: 1/3 rocher, 1/3 agrippé au rocher et 1/3 pêcheurs.	Pour les élèves . Résister. être lourd. Ne pas se débattre (ours). Tirer, pousser les ours hors de la surface. Décoller les coquillages du rocher. Variante: chaque pêcheur décolle un coquillage.
réinvestissement--------------------------------- Utiliser			L'utilisation des bras et des jambes.	Respecter les règles liées aux contraintes de l'activité. Mémorisation et organi­sation collective de la règle du jeu. Compétences transversales: attitudes, p. 84.
Pour le maître La grappe de raisin: surface de 4 x 4 m, 1/2 au sol, se tiennent entre eux, 1/2 vendangeurs. Variante: 2/3 grappe, 1/3 vendangeurs.		Pour les élèves S'organiser collectivement pour sortir la grappe, en entier ou par grains. Sortir le maximum de grains en 20 secondes.

C.  Jeux d’opposition – UE1-                                                           Leçon 3

D.  Jeux d’opposition – UE1-                                                           Leçon 4

E.  Jeux &l'opposition– UE1-                                                           Leçon 5

III.  Unité d'enseignement 2
Apprécier l'intensité des efforts à fournir et ses effets sur l'organisme en prenant conscience de ses limites.

A.  Jeux d'opposition – UE2-                                                           Leçon 1

B.  Jeux d'opposition– UE2-                                                           Leçon 2

Situation de ..			Ce qu'il y a à apprendre	Éléments de polyvalence
découverte---------------------------------------- Extraire			La compréhension de l'utilité des actions proposées. . Le maintien en équilibre. L'action dans le sens du déséquilibre. La maîtrise de la chute.	Notions simples de physiologie correspondant à un échauffement. Découverte du monde: le monde du vivant, p. 50.
Pour le maître Échauffement conduit par le maître à partir des indications données par les élèves. Le rodéo 1 : 1 cheval à 4 pattes; 1 cavalier à plat ventre sur le dos du cheval.	Pour les élèves Restituer de mémoire les éléments essentiels de la fiche élaborée en commun. Déséquilibrer le cavalier et le faire chuter.
construction--------------------------------------- Identifier			Les saisies efficaces et leur maintien. L'utilisation du poids et du déséquilibre de l'adversaire. La défense par modification de ses appuis au sol et par des saisies de l'attaquant. La mise en relation des ré­sultats et des manières d'agir. . Faire respecter les règles et les codes.	Dégager et organiser par écrit des principes d'action permettant de contrôler pour amener au sol. Production d'écrits, p. 59. Imaginer avec l'aide du maître et réalisations technologiques simples: fabriquer et utiliser un sablier. Découverte du monde: le monde de la matière et des objets, p. 50.
Pour le maître Nains et géants: élèves par 3: 1 géant, 1 nain, 1 observateur. - Saisies sur consignes (buste et bras, taille et jambes, libre). Signaux début et arrêt par le maître. Changer les rôles. Le rodéo 2 : 1 cheval à 4 pattes; 1 cavalier à califourchon, mains aux épaules du cheval, 1 juge. Surface de 4 x 2 m. Périodes de 20 à 30 s. Signaux début et arrêt par le juge. Changer les rôles.	Pour les élèves Amener le géant au sol. Observer les saisies et les actions les plus efficaces. Saisir le cavalier pour l'amener au sol. Organiser l'assaut et donner les signaux (juge).
réinvestissement--------------------------------- Utiliser			Le contrôle (saisir et amener à soi). L'attaque sur les jambes. Le déséquilibre de l'adversaire. . Le déséquilibre et l'amené au sol enchaînés. La prise d'appui sur l'attaquant pour se relever.	Appliquer et faire appliquer les codes et les règles de sécurité. Compétences transversales: attitudes, p. 85.
Pour le maître Lutter: 1 Att., 1 Déf., 1 juge, surface 4 x 2 m. - Att. et Déf. ont un genou au sol (position de départ), assauts de 30 s. Signaux donnés par le juge. Changer les rôles.		Pour les élèves L'attaquant fait toucher le sol au défenseur par une autre partie du corps que les genoux. Le défenseur cherche à se remettre debout. Le juge organise l'assaut.

C.  ­Jeux d'opposition – UE2-                                                           Leçon 3

D.  ­Jeux d'opposition – UE2-                                                           Leçon 4

E.  ­Jeux d'opposition – UE2-  Leçon 5