l' acrosport une activité gymnique d’expression

Compétence du programme 

Agir en fonction d'un risque reconnu et apprécié et de la difficulté de la tâche.

Acquisition 

Prendre conscience des différentes contractions musculaires.

Étape 1

Pour entrer dans l'action.

·    La confiance en l’autre.

·    Parade, soutien, aide, allègement...

·    Contrôler ses réponses par rapport au projet et aux données initiales.

Compétences transversales: désir de connaître et envie d'apprendre, p. 86.

·    Grouper les enfants par 3 : 1 joue le rôle de la bouteille qui se balance entre ses 2 partenaires.

·    Les interventions porteront sur les déformations du corps ou de la forme de la bouteille.

·    Se laisser tomber vers un des 2 partenaires sans changer de forme.

·    3 passages de 10 balancers.

·    Le gainage (corps droit, appuis tendus).

·    La prise de conscience de l'autre.

·    Rectitude et raidissement. (En tenir compte pour agir).

·    Sens des responsabilités.

Éducation civique, p. 119.

·    Valorisation des réalisations: présentation exposition.

Arts plastiques, p. 73.

·    Les enfants sont groupés par 3.

·    Déterminer un trajet dont la longueur correspond aux possibilités des enfants.

·    Veiller à la conservation de la forme du corps au départ du porter (gainage du corps).

·    Veiller aux prises utilisées par les porteurs.

·    A 2, transporter le 3e

·    jusqu'au point déterminé par le maître.

·    Le porté ne doit pas se déformer durant le trajet.

·    Efficacité du gainage.

·    Le choix d'une forme adaptée.

·    Vocabulaire simple mais précis, notamment dans le domaine de l'anatomie.

Découvrir le monde, p.112

·    Demander aux élèves de se produire devant les autres à partir d'une action maîtrisée.

·    Montrer sur un trajet, un porté maîtrisé.

Compétence du programme 

Agir en fonction d'un risque reconnu et apprécié et de la difficulté de la tâche.

Acquisition 

Prendre conscience des appuis. Connaissance des 3 rôles:
pareur-porteur-voltigeur.

Étape 2

Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    Rôles différents: porteur, voltigeur, pareur.

·    Utilité du pareur.

·    Contrôler ses réponses par rapport au projet et aux données initiales.

Compétences transversales: désir de connaître et envie d'apprendre, p.86.

·    S'allonger sur le dos et repousser le partenaire avec les pieds.

·    Garder sa position.

·    Le gainage pendant la durée de l'effort.

·    Les rôles différents à tenir.

·    La relativité des forces de l'autre.

·    La tonicité de l'autre (en tenir compte).

·    Sens des responsabilités.

Éducation civique, p.119.

·    Même dispositif.

·    Matérialiser les zones de réception.

·    Demander au voltigeur de conserver une forme du corps stabilisée et tenue

·    (gainage du corps).

·    Repousser le plus loin

·    possible.

·    Garder une attitude stabilisée.

·    Passer dans les 3 rôles.

·    Contrôle des attitudes (première analyse).

·    Tenue des rôles (contrôlée par leurs caractères essentiels).

·    Vocabulaire simple mais précis, notamment dans le domaine de l'anatomie.

Découvrir le monde, p.112.

·    Demander aux élèves de se produire devant les autres à partir d'une action maîtrisée.

·    Définir des critères de jugement.

·    Montrer et être jugé sur la distance et la qualité de réception.

·    Juger sur la distance et la qualité de réception.

Compétence du programme 

Agir en fonction d'un risque reconnu et apprécié et de la difficulté de la tâche.

Acquisition 

prendre conscience des appuis. Notion d'appui solide.

Étape 2

Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    Les points d'appui.

·    La position du porteur.

·    Les règles de fonctionnement.

·    Les règles de sécurité: le voltigeur s'équilibre au-dessus des appuis manuels et pédestres du porteur

·    Démarche combinatoire et/ou comparative.

(cf. : travail de groupe p.21.)

·    Grouper les enfants par 2 :

·    1 enfant se met en position quadrupédique ; l'autre recherche les points sur lesquels il pourrait s'appuyer (le maître garde un droit de veto).

·    Définir la position du porteur et ses différents points d'appui (cf. annexe: règles de sécurité).

·    Prendre la position quadrupédique.

·    Faire comme indiqué par le maître.

·    Construire un équilibre à 2.

·    Prise de conscience du poids du corps pour le porteur et pour le voltigeur.

·    Conscience par le voltigeur du poids en essayant de « s'alléger » avec l’aide du pareur.

·    Élaborer des règles de fonctionnement.

Éducation civique, p.119.

·    Même dispositif.

·    Le voltigeur prend une position d'équilibre sur le porteur.

·    Imposer des points d'appui sur le porteur (épaules, bassin...).

·    Le voltigeur garde toujours un contact avec le sol.

·    Demander au voltigeur de conserver une forme du corps stabilisée et tenue (gainage du corps) pendant 5 secondes.

·    Porteur en quadrupédie.

·    Le voltigeur s'équilibre sur le porteur avec une position tenue pendant 5 secondes et en gardant un appui au sol.

·    Contrôle des attitudes.

·    Rectangle de sécurité.

·    Vocabulaire simple mais précis, notamment dans le domaine de "anatomie. .

Découvrir le monde, p.112.

·    Demander aux élèves de se produire devant les autres.

·    Définir des critères de jugement.

·    Vérifier la position convenable sur la production des autres.

Compétence du programme 

Agir en fonction d'un risque reconnu et apprécié et de la difficulté de la tâche.

Acquisition 

Réaliser une succession de figures enchaînées avec des partenaires.

Étape 2

Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    Les points d'appui.

·    Différentes positions du voltigeur.

·    Les règles de sécurité: équilibre/appuis.

·    Savoir organiser son travail avec clarté et précision. codage/décodage.

Compétences transversales: désir de connaître et envie d'apprendre, p.86.

·    Grouper les enfants par 2 :

·    1 enfant se met en position quadrupédique ; l'autre prend sur le porteur la position d'équilibre imposée.

·    Choisir différentes positions du voltigeur (dessin, croquis, photo).

·    Prendre la position quadrupédique.

·    Faire comme indiqué par le maître, par le dessin.

·    Les points d'appui.

·    Les règles de sécurité.

·    La position du porteur en fonction des règles de sécurité énoncées.

·    Accepter de se montrer.

·    Élaborer des règles de fonctionnement.

Éducation civique, p.119.

·    Même dispositif.

·    Le voltigeur prend des positions d'équilibre sur le porteur.

·    Le voltigeur garde toujours un contact avec le sol.

·    Faire énoncer les règles de sécurité.

·    Porteur en quadrupédie. . Le voltigeur s'équilibre sur le porteur avec une position tenue pendant 5 secondes et en gardant un appui au sol.

·    Montrer aux autres.

·    Repères de difficultés.

·    Les points d'appui.

·    Les règles de sécurité.

·    Être spectateur actif.

·    Vocabulaire simple mais précis, notamment dans le domaine de l'anatomie.

Découvrir le monde, p.112.

·    Demander aux élèves de produire devant les autres l'équilibre le mieux maîtrisé.

·    Définir des critères pour juger de la qualité d'un équilibre.

·    Se montrer, regarder la position des autres pour en dégager un équilibre plus stable, un moins stable.

·    Peut-on changer la position du porteur en conservant celle du voltigeur?

Compétence du programme 

Agir en fonction d'un risque reconnu et apprécié et de la difficulté de la tâche.

Acquisition 

Réaliser une succession de figures enchaînées avec des partenaires.

Étape 3

Pour réinvestir et évaluer les acquisitions

·    Les points d'appui.

·    Différentes positions du voltigeur.

·    Les règles de sécurité.

·    Mémorisation.

·    Savoir organiser son travail avec clarté et précision.

Compétences transversales: désir de connaitre et envie d'apprendre, p. 86.

·    Grouper les enfants par 3

·    1 enfant se met en position quadrupédique ; le 2^ème prend sur le porteur la position d'équilibre imposée qu'il tient 5 secondes; le 3^ème prend aussitôt sur le même porteur une autre position d'équilibre imposée.

·    Prendre la position quadrupédique.

·    Faire comme indiqué par le maître, par le dessin.

·    Les aides à la mémorisation des différents éléments du module.

·    Réalisation pour montrer (contrôler les divers éléments).

·    Élaborer en groupe des règles de fonctionnement.

Éducation civique, p. 119.

·    Grouper les enfants par 2.

·    Le voltigeur cherche des positions d'équilibre sur le porteur qu'il peut tenir successivement 5 secondes

·    Le voltigeur garde toujours un contact avec le sol.

·    Porteur en quadrupédie.

·    Organiser sur le porteur une succession de figures et les tenir 5 secondes.

·    Montrer aux autres.

·    Les points d'appui.

·    Les règles de sécurité (main­tenir en toutes circonstances).

·    Valorisation des réalisations: présentation, exposition.

Arts plastiques: prise en compte des résultats, p. 73.

·    Demander aux équipes de produire devant les autres la succession de figures la mieux maîtrisée.

·    Définir des critères de jugement.

·    Regarder la position des autres pour en dégager un plus fort, un plus faible.

·    Peut-on changer la position du porteur?

Compétence du programme 

S’engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.

Acquisition 

Les règles permettant un enchaînement d’actions

Étape 1

Pour entrer dans l’action.

·    Porteur: résiste à la poussée. . Voltigeur: cherche les appuis stables au sol, sur le corps de l'autre.

·    Identifier les points d'appui stables.

·    Les règles de sécurité (se donner un signal pour démonter la figure, ne pas lâcher le voltigeur).

·    Vocabulaire simple d'anatomie (épaules, bassin = ceinture, membres inférieurs et supérieurs, colonne vertébrale, différence entre jambe et cuisse, etc.).

Découvrir le monde, p.112.

·    Demander aux élèves de s'équilibrer à 2, ce qui passera obligatoirement par un arrêt.

·    Insister sur la notion de déplacement et d'immobili­sation. Le faire sur un mode ludique, ex. : Jacques a dit, les statues.

·    Trouver avec son camarade une manière de s'équilibrer l'un et l'autre en gardant des appuis au sol.

·    Les règles de fonctionnement de chaque rôle: le porteur s'installe et prévient, le voltigeur s'équilibre ensuite.

·    Construire avec l'autre le déplacement du corps; les positions convenables; les points d'appui du voltigeur.

·    Travail sur les différents types de balance (romaine, Roberval, etc.).

Mathématiques: mesure, p.111

·    Reproduire, décrire et utiliser pour coder quelques figures simples (carré, rectangle, cercle...).

Mathématiques: géométrie, p110.

·    Jeu à base d'appuis.

·    Après avoir imposé la position du porteur, demander aux élèves de trouver 3 solutions en respectant les règles de sécurité. Chaque élève passera dans les 3 rôles (porteur, voltigeur, pareur).

·    . S'immobiliser sur le nombre d'appuis corres­pondant aux indications.

·    Trouver trois figures différentes avec le porteur à 4 pattes, le voltigeur garde un appui au sol.

·    . Prendre de l'information sur les productions des autres (points d'appui, points de contact, points d'équilibre...).

·    Respecter les règles de vie au sein de la classe, en liaison avec celles liées aux contraintes de certaines activités.

Compétences transversales: attitudes, p.84.

·    Phase de production, observation, choix.

·    Demander une figure tenue pendant 5 secondes

·    Se produire devant les autres.

·    Choisir et effectuer la figure d'un autre groupe.

Compétence du programme 

S'engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.

Acquisition 

Premières mises en œuvre de règles à appliquer à une succession d'actions.

Étape 2

.Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    La notion de point d'appui.

·    Notion de stabilité des appuis par accroissement de la surface du polygone de sustentation.

·    Les équilibres.

·    Analogie avec le fléau, le couteau de la balance.

Découvrir le monde, p.112.

·    les enfants sont par groupes de 3.

·    Il s'agit de trouver de nouvelles possibilités pour le porteur. le travail est centré sur la figure maîtrisée, tenue et réalisable par les 3.

·    Effectuer 3 figures avec le voltigeur sans appui au sol et un porteur dans 2 positions différentes.

·    Montrer.

·    Les postures de chacun des rôles.

·    Les règles de sécurité (points d'appui, pas d'à-coups, réception, attention...).

·    Éléments d'anatomie.

Découvrir le monde, p. 112.

·    Respect des consignes.

Compétences transversales:méthodes de travail, p. 90.

·    Prendre des informations pour s'améliorer (utilisation d'une méthode comparative).

Compétences transversales: traitement de "information, p.91.

·    Le travail portera sur le montage des figures et le démontage.

·    L'observation portera sur l'équilibre pendant la figure, sur la qualité de la réception (en douceur avec absence d'à-coups; aides et protections nécessaires).

·    Exemples:
- Porteur 4 appuis au sol, voltigeur 1 appui au sol.
- Porteur 4 appuis au sol, voltigeur sans appui au sol.
- Porteur allongé sur le dos, voltigeur 1 appui au sol.

·    Montrer un enchaînement de 3 figures maîtrisées, chacun passant dans chaque rôle en respectant les attitudes propres à chacun d'eux (ex. : le pareur ne lâche pas le voltigeur tant que celui-ci n'est pas stabilisé en équilibre).

·    Connaître les actions qui correspondent aux trois rôles.

·    Les règles de sécurité: pistes de généralisation.

·    Analogie entre le début (majuscule) et la fin (le point) d'une prestation et ceux d'une phrase écrite.

Production d'écrits, p.98.

·    les élèves vont affiner leur travail afin de se montrer à leur avantage.

·    Chercher à enchaîner les 3 figures avec un début et une fin à la prestation.

Compétence du programme 

S'engager dans une action individuelle ou collective visant communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.

Acquisition 

Passer d'une succession à un enchaînement d'actions en respectant les notions et règles vues.

Étape 2

Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    Mémoriser les éléments les plus importants de la pyra­mide (appuis, position du porteur, place du pareur, possibilités motrices du voltigeur...).

·    Faire des choix et les expliquer: (Quels sont les indices pertinents dont je dois me servir pour répondre à la consigne ?)

Compétences transversales: désir de connaître et envie d'apprendre, p86.

·    Respecter des consignes (sécurité).

Compétences transversales : désir de connaître et envie d'apprendre, p86.

·    Reprendre le travail de la séance précédente.

·    Choisir 3 figures effectuées au cours de celle-ci: 2 de son propre groupe, 1 d'un autre groupe.

·    Monter l'enchaînement de 3 figures dont une empruntée à un autre groupe.

·    Respect des rôles.

·    Respect des règles malgré des contraintes plus nombreuses

·    Alignement segmentaire.

·    Être capable de mémoriser un enchaînement.

·    Sensibilités aux valeurs esthétiques.

Compétences transversales: attitudes, p85.

·    Réaliser des représentation simples de l'espace familier

Compétences transversales: construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps, p. 88.

·    Ordonner des images séquentielles en ordre et ordre inverse.

Mathématiques: connaissances des nombres, p. 107.

·    Identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique.

Découvrir le monde, p. 115.

·    Le groupe de 3 est conservé. Il s'agit de construire une figure plus exigeante:
- sur le plan de la motricité (qualité ou nombre des appuis),
- sur le plan de l'engagement (prise de risque),
- sur le plan de l'effet produit (liaisons).

·    Exemples:
- Porteur 4 appuis au sol, voltigeur 1 ou 2 appuis au sol.
 - Porteur 4 appuis au sol, voltigeur sans appui au sol.
 - Porteur allongé sur le dos, voltigeur 1 ou 2 appuis au sol.
- Porteur debout ou autre, voltigeur 1 ou 2 appuis au sol.

·    . Trouver 1 ou 2 positions avec porteur debout.

·    . Énoncer les règles de fonctionnement.

·    . Élaborer des fiches pour expliquer la figure,

·    le montage, le démontage, le rôle de chacun.

·    Se confronter aux autres pour acquérir un certain nombre de comportements

Compétences transversales: attitudes, p84.

·    Écouter un document sonore.

Éducation artistique: éducati musicale, p120.

·    Le maître choisit une musique lente.

·    Préparer en 5 minutes l'enchaînement de 3 figures.

Compétence du programme 

S'engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.

Acquisition 

Passer d'une succession à un enchaînement d'actions en vue d'être apprécié par autrui.

Étape 2

Pour structurer, construire et enrichir les conduites motrices.

·    Identifier les difficultés posées par les différentes figures (points d'équilibre, monter/descendre).

·    Les classer en difficulté et en complexité.

·    Analyser des problèmes de recherche simples et choisir les données nécessaires à leur réalisation.

Mathématiques: résolution de problèmes, p. 106.

·    Se situer dans un espace abstrait. éloigné de la situation vécue

Compétences transversales: construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps, p. 88.

·    Reprendre les figures proposées au cours des séances précédentes pour les classer par ordre de difficulté (3 niveaux).

·    Partir des fiches réalisées par les élèves dans les séances précédentes.

·    Classer les figures effectuées par ordre de difficulté (3 niveaux).

·    Le classement fera l'objet d'une confrontation entre tous les élèves.

·    Établir une correspondance entre ses possibilités et les difficultés.

·     Contrôler ses émotions grâce à une maîtrise des éléments choisis et présentés.

·     

·    Respecter des règles de vie au sein de la classe. y compris celles liées aux contraintes de certaines activités.

·    Contrôler ses réponses par rapport au projet et aux données initiales.

Compétences transversales: désir de connaître et envie d'apprendre, p. 86.

Compétences transversales: attitudes, p84.

·    Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses actions. ses attitudes et ses productions.

Pratique orale de la langue, p.94.

·    Construire un enchaînement de 5 figures avec obligatoirement: 2 de niveau 1 ; 2 de niveau 2, 1 de niveau 3.

·     Insister sur la maîtrise de la production pour passer à la prestation.

·    Enchaîner 5 figures de difficultés différentes en respectant la consigne «un début, un montage d'une figure tenue, un démontage... une fin».

·    Montrer.

·    Reconnaître et nommer les conduites pertinentes.

·    Citer des effets esthétiques et les reconnaître.

·    Tenir compte de l'avis de l'autre.

·    Sensibilités aux valeurs esthétiques.

Compétences transversales: attitudes, p 85.

·    Mener son travail à terme.

Compétences méthodologiques : méthodes de travail, p90.

·    Identifier les points sur lesquels portera l'évaluation.

·    Demander aux enfants de repérer. sur la production des autres, un point fort (esthétiquement marquant ou original), un point à améliorer.

·    Repérer un point fort et un point à améliorer pour conseiller.

·    Améliorer sa production à partir des indications données par les spectateurs.

Compétence du programme 

S'engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion.

Acquisition 

Aller vers de nouvelles formes d'enchaînements d'actions.

Étape 3

Pour réinvestir et évaluer les acquisitions.

·    Règles de coordination des actions.

·    Règles des équilibres à plusieurs.

·    Combiner différents appuis.

·    Réaliser une production en fonction d'un désir exprimé: découvrir des procédés d'expression.

Éducation artistique: arts plastiques, p121.

·    Grouper les élèves par 4

·    Demander de trouver 3 figures différentes avec 2 porteurs dont une avec un porteur en quadrupédie.

·    Faire 3 figures différentes avec 2 porteurs dont un obligatoirement en quadrupédie.

·    Les règles de sécurité liées au nombre de participants.

·    Élaborer un code commun.

·    Algorithme à créer pour la construction des pyramides (montage. démontage).

·    Composantes sensibles et rationnelles pour construire de la hauteur.

·    Arithmétique: connaître quelques doubles et moitiés.

Mathématiques, p. 108.

·    Travail en groupe (respect des rôles, dans le temps et dans la fonction).

Compétences transversales: attitudes, p. 84.

·    Par groupe de 6, insister sur les règles de sécurité liées au nombre de participants.

·    Trouver des pyramides avec 2 porteurs, 2 voltigeurs, 2 pareurs.

·    Demander une observation particulière des

·    Voltigeur  (qualité des appuis (stabilité).

·    Montrer un enchaînement de 3 pyramides avec 2 porteurs, 2 voltigeurs, 2 pareurs.

·    Respecter les règles de fonctionnement de chaque rôle.

·    Affiner une production.

·    Agir en fonction de spectateurs (orientation la plus pertinente des figures).

·    Adapter ses gestes à la musique.

·    Présenter un travail avec soin et rigueur et en éprouver de la satisfaction.

Compétences méthodologiques: méthodes de travail, p. 90.

·    Prendre des responsabilités au niveau de la classe.

Éducation civique, p. 119.

·    Organiser le passage des différents groupes, demander une prestation finie (début, fin, liaisons).

·    Choisir une musique pour soutenir les évolutions.

·    S'organiser pour une pres­tation finie et la montrer.

·    Choisir entre une musique lente ou saccadée.