ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 1

Activité

ACTIVITÉS GYMNIQUES

Compétences spécifiques à atteindre à la fin du cycle

Réaliser un enchaînement au sol et aux agrès, pour être vu et jugé.

utiliser d'autres axes que l'axe transversal.

enchaîner les actions

rouler autour d'un axe du corps,  transversal, horizontal

pour entrer dans l'activité

Situation 1

se déplacer, sauter, rouler. Réaliser un enchaînement d'actions : se déplacer sur un banc, monter sur une table

sauter en contrebas et rouler.

Pour apprendre et progresser

Situations 2, 3

se déplacer sur des objets avec des contraintes de distance, hauteur et largeur: rouler, sauter, s'équili­brer, ramper.

Situation 4 et 5

monter sur des éléments gymniques et sauter en contrebas.

Situation 6 et situation 7

rouler en avant et en arrière.

Situation 8

les entrées et les sorties

Entrer sur la poutre, se déplacer dans 2 orientations différentes, monter sur le plinth, sauter en contrebas, rouler et se relever ou marquer la fin de l'enchaînement

Pour évaluer les acquis

Situation 9

réaliser un enchaînement d'actions plus ou moins difficile.

Rouler, sauter, s'équilibrer.

 Se déplacer, sauter et rouler ». Situation 1

Savoirs

Habiletés motrices

enchaîner les actions

Attitudes

‑ accepter de réaliser les actions demandées ;

‑ essayer toutes les situations.

Méthodes

repérer si l'espace est libre avant d'agir

Notions

‑ équilibre ; ‑ continuité

Ce que le maître doit faire

Mise en place

Il installe seul un parcours ; les autres parcours, identiques, sont mis en place avec l'aide des élèves. II en est de même pour le rangement du matériel. Il s'assure du respect des conditions de sécurité passive (stabilité des bancs et de la table, bon état du matériel...). Il répartit les élèves en fonction du nombre de parcours ; il donne les consignes oralement, vérifie qu'elles sont comprises (en circulant d'un parcours à un autre), aide les élèves à leur demande. (donne la main, sécurise, rassure, encourage...).

Outils

Gestion de la situation

Afin d'assurer une sécurité suffisante dans la pratique des activités de gymnastique, il est néces­saire d'utiliser des tapis sur les zones d'évolution et sous les appareils. Toutefois ces tapis ne doivent pas, par un amortissement excessif, entraîner des dérives dans les comportements des élèves ce qui les conduiraient à ne pas apprendre à gérer le risque. C'est pourquoi, selon les fiches, nous avons sélectionné les types de tapis à utiliser en fonction d'une part de la difficulté de l'activité et de l'âge des enfants d'autre part. Ces types de tapis correspondent au projet de norme européenne concernant les tapis de gym­nastique. Le type 1 correspond aux évolutions au sol, le type 2 aux évolutions avec saut, le type 3 aux évo­lutions avec saut et réception stabilisée, les types 4 et 5 aux sorties d'appareil, le type 6 aux sor­ties d'appareil en exercice difficile, le type 7 aux matelas de chute, le type 8 aux matelas de chute pour exercices difficiles

Bilan et évaluation

Variantes

‑ Banc de hauteur et largeur différentes ; ‑ poutre à la place du banc ; ‑ table de largeur, et de hau­teur différentes

Objectif

enchaîner des actions différentes.

Descriptif

Matériel par parcours‑ 1 banc, ‑ 1 table, ‑ 2 tapis (réception et roulade)

Lieu : espace intérieur (préau, salle polyvalente, gymnase)

Vocabulaire à l'usage des enfants

enchaîner ‑ rouler

But

Réaliser le parcours.

Consignes

« Sans vous arrêtez, déplacez‑vous sur le banc, montez sur la table, sautez sur le tapis et roulez. »

Critères de réussite

Les élèves réalisent les quatre actions sans temps d'arrêt.

Ce que le maître observe

Comportements observés

‑ l'élève ne réalise pas toutes les actions demandées (une, deux, trois voire quatre) ; ‑ l'élève refuse de monter sur la table ; ‑ l'élève refuse de sauter sur la table ; ‑ l'élève ne roule pas ; ‑ l'élève hésite sur chaque action ; ‑ l'élève effectue une ou des actions de façon différente.

Comportements attendus

‑l'élève enchaîne les actions.

Se déplacer sur des objets », Situations 2 et 3

Savoirs

Habiletés motrices

enchaîner les actions : rouler, sauter, s'équilibrer, ramper.

Attitudes

 ‑ accepter le déséquilibre et les appuis surélevés ; ‑ découvrir les nouvelles situations.

Méthodes

 annoncer son action et la réaliser.

Notions

distance ; ‑ hauteur ; ‑ largeur.

Ce que le maître doit faire

Mise en place

II dispose les quatre (ou plus) ateliers de façon à pouvoir circuler aisément tout en étant attentif aux réalisations de tous les élèves.

II organise la sécurité passive (protection des murs à proximité, organisation de la circulation des

élèves, mise en place des tapis sous la poutre haute). I

Outils

Gestion de la situation

Des lignes au sol, des lattes, des caissettes, des bancs d'écolier, des bancs suédois sont à prévoir. Avant d'obtenir la qualité dans la réalisation des actions, il faut faire réali­ser une importante quantité d'actions. Habituer les élèves à travailler paf deux et à s'observer (l'un est acteur, l'autre est juge).

Bilan et évaluation

Variantes

Réaliser des déplacements dans des directions différentes (en avant, en arrière, latéralement) et éliminer la position allongée (glisser); ‑ réaliser des modes de déplacements différents, marcher, courir, sauter; ‑ introduire des obstacles tout au long des déplacements (plus ou moins hauts, caissettes par exemple) ; ‑ imposer un objet sur la tête sans le tenir ; ‑ utiliser un support musical ; ‑ imposer un rythme de déplacement; ‑ marquer une attitude (posture: sur une jambe...) ; ‑ enchaîner plusieurs déplacements et postures en musique sur un même élé­ment ; ‑ enchaîner un parcours avec les diffé­rents éléments précités

Objectif

Enchaîner des actions.

Descriptif

Lieu : espace intérieur.

Vocabulaire à l'usage des enfants

sauter ‑ rouler ‑ en avant et en arrière ‑ tenir en équilibre sur une jambe ‑se réceptionner.

Matériel à prévoir

‑ bancs, ‑ poutres, ‑ rubans, ‑ lattes, ‑ tapis de type 2.

But

Se déplacer sans s'arrêter en respectant le sens.

Consignes

Choisissez un mode de déplacement et conservez‑le sans vous arrêter. »

Critères de réussite

Les élèves ne s'arrêtent pas et se déplacent en restant sur l'élé­ment.

Ce que le maître observe

Comportements observés

‑ l'élève ne reste pas en équilibre ; ‑ l'élève s'arrête ; ‑ l'élève regarde ses pieds ; ‑ l'élève refuse de monter sur l'élément.

Comportements attendus

l'élève place son regard loin devant (regarde devant lui) et enchaîne ses déplacements.

Parcours. Situation 9

Savoirs

Habiletés motrices

 ‑ enchaîner les actions ; ‑ prendre des informations codées.

Attitudes

se produire devant d'autres.

Méthodes

 ‑ annoncer son parcours; ‑ évaluer l'autre.

Notions

‑ effort ; ‑ équilibre.

Ce que le maître doit faire

Mise en place

Le matériel est à installer par les élèves. Il vérifie que le matériel installé l'est en toute sécurité. II prépare des fiches d'évaluation individuelles pour l'élève et pour lui. II met les élèves par couple.

Outils

Gestion de la situation

II y a l'évaluation effectuée par les élèves et celle réalisée par le maître. Pour éviter un temps d'attente trop long, diviser la classe en deux groupes ; l'un évalue et l'autre est autonome dans une autre activité. Un contrat: l'élève choisit son enchaînement en fonction des difficultés qu'il est capable de réaliser.

Bilan et évaluation

Exemple d'une fiche‑élève

Variantes

Faire son parcours ‑ sur une mélodie; ‑ avec un objet dans la main.

Objectif

.Choisir et réaliser un enchaînement d'actions

Descriptif

Matériel à prévoir

‑ bancs, ‑ tapis (type 2), ‑ tremplins, ‑ plinth

Lieu : préau, salle polyvalente, espace intérieur.

Vocabulaire à l'usage des enfants

parcours

But

Réaliser le parcours sans s'arrêter

Consignes

Montrez‑nous ce que vous avez choisi de faire.

Critères de réussite

Les élèves enchaînent rapidement et avec aisance.

Ce que le maître observe

Comportements observés

‑ l'élève hésite ;

‑ l'élève a choisi des éléments et / ou déplacements trop difficiles.

Comportements attendus

l'élève réalise son enchaînement avec aisance.